ACTIVIDADES
ORTOGRÁFICAS:
1º
Actividad: Bingo ortográfico
PREPARACIÓN
a) Objetivos:
-Ampliar vocabulario con
palabras de distinta complejidad.
-Discriminar palabras según
su grafía.
-Mantener la atención en el
trascurso de la actividad
-Desarrollar la rapidez
visual en la lectura de palabras.
b) Material:
-Cartulinas y folios para
elaborar las tarjetas con las letras.
-Bolígrafos y rotuladores
para resaltar las distintas grafías.
c) Curso:
Esta actividad está dirigida
a alumnos pertenecientes al 2º curso de Educación Primaria.
En relación con el currículo,
esta actividad en la que trabajamos las palabras según su grafía está
relacionada con los criterios a alcanzar en este nivel:
-Interiorización de las
normas de la escritura y sus aspectos gráficos.
-Conocimiento y uso del
sistema de lectoescritura.
-Usar las normas y
estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de
textos.
Respecto al desarrollo
evolutivo de estos alumnos podemos decir que se encuentran en la etapa en que
necesitan manipular todo lo que tiene a su alrededor para experimentar y llegar
a distintas conclusiones. En referencia al lenguaje los niños de 2º curso van
asimilando las estructuras básicas de la lengua, por lo que sus construcciones
gramaticales se hacen cada vez más correctas aunque como siguen escribiendo mal
algunas palabras, esta actividad sirve para reforzar las normas de ortografía y
distinguir las grafías de diversa complejidad.
PUESTA
EN PRÁCTICA
-Antes que nada realizaremos
una lluvia de ideas para saber lo que los niños saben respeto a la actividad
que vamos a proponer. Comenzaremos analizando la palabra “bingo” y qué
entienden ellos por esto, así como sus experiencias personales respecto a este
juego. (Si han jugado con alguien de su familia o en alguna fiesta…)
-Después pasaremos a explicar
la actividad. Les enseñaremos a los niños el material que vamos a utilizar, las
tarjetas que tendrán cada uno en blanco para ir apuntando las palabras.
-En la pizarra les
explicaremos qué es lo que tienen que escribir en las tarjetas. De este modo
los alumnos pueden visualizar diferentes palabras con su correspondiente grafía
para que puedan copiarlas en sus tarjetas. Otra variante sería el que los
propios niños piensen en unas cuantas palabras y las vayamos poniendo en común
en la pizarra.
-Una vez que tengamos todas
las palabras escritas y haber comprobado que todos los niños las han apuntado
en cada tarjeta, borraremos la pizarra para empezar el juego. El tutor que
actuará de guía, realizará la primera ronda para servir de ejemplo a los alumnos.
Irá diciendo las palabras en voz alta, una por una y los niños tendrán que ir
tachándolas según las vayan oyendo hasta que uno sea más rápido y cante bingo.
En este ejemplo se trabajaría el objetivo de anticipación visual y la
motivación al tener a los niños pendientes de escuchar las palabras para ir
tachándolas. Otro ejemplo sería tal como viene en la documentación teórica del
bloque 4 en el que cada niño escriba veinte palabras distintas para que todas
las tarjetas no sean iguales y el profesor vaya diciendo palabras al azar. De
este modo el juego se hace más largo y crea más expectación en los niños.
-Tras haber hecho varios
intentos, los niños lo harán solos esta vez. Escogeremos a un representante, el
primero que cante “bingo” el cual hará el papel de profesor y dirá en voz alta
distintas palabras con ayuda del profesor para que sus compañeros las tachen.
EVALUACIÓN
Al ser una actividad con
múltiples respuestas (cada niño ha pensado palabras diferentes y posiblemente
no coincidan entre ellos) saldrán uno por uno a la pizarra para ir escribiendo
algunas de las palabras que ellos hayan pensado. Observaremos la complejidad de
la grafía, si son palabras fáciles o más largas y complicadas en el trazo.
Preguntaremos a los niños porqué han pensado en esas palabras para ver cómo
defienden sus opiniones y dan razones de su elección.
También observaremos su grado
de satisfacción con una sencilla autoevaluación:
|
BINGO ORTOGRÁFICO
|
SI
|
NO
|
|
¿Me ha gustado la
actividad?
|
|
|
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¿Ha sido fácil?
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¿Me ha resultado interesante?
|
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¿Lo he pasado bien?
|
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|
|
¿Me gustaría volver
a hacerla otro día?
|
|
|
Y como docentes nos
evaluaremos para ver si la actividad ha sido efectiva:
|
OBJETIVOS
|
SI
|
NO
|
COSAS QUE MEJORAR/CAMBIAR
|
|
¿Se ha ampliado
vocabulario nuevo?
|
|
|
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|
¿Distinguen palabras
dependiendo de la grafía?
|
|
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|
¿Han estado atentos
durante la actividad?
|
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|
|
¿Los alumnos han
participado activamente?
|
|
|
|
Para finalizar realizaremos
entre todos una puesta en común. Preguntaremos a los niños su opinión respecto
a la actividad. Si les gustaría volver a hacerla, si les ha parecido
interesante…y sobre todo qué cambiaríamos en el juego y porqué. De este modo se
involucra a los niños a que sigan participando después de haber hecho el juego,
porque con sus ideas podemos “remodelar” la actividad y hacerla de un modo más
adaptado a sus intereses.
2º
Actividad: El semáforo
PREPARACIÓN
a) Objetivos:
-Afianzar
la ortografía mediante una actividad.
-Distinguir entre el trabajo
bien hecho del que no.
-Potenciar el esfuerzo para
ejecutar correctamente una tarea.
b) Material:
-Folios para elaborar las
fichas.
-Cajas de cartón para guardar
las fichas.
-Etiquetas de colores (rojo y
verde).
c) Curso:
Esta actividad sería adecuada
ponerla en práctica con alumnos del primer ciclo de Educación Primaria,
concretamente el primer curso.
Esta etapa es crucial en el
aprendizaje de la ortografía, ya que los niños acaban de abandonar la etapa de
Educación Infantil y muchos de ellos no han afianzado el método de la lectoescritura
y la grafía de las palabras.
Los alumnos se encuentran en
un periodo de estimulación y exploración constante, deben ser motivados para
hacer tareas que sean interesantes y con un grado de complejidad adaptado a sus
capacidades. Muchas de las actividades que realicemos con ellos en clase han de
ser prácticas, como un juego, ya que están acostumbrados a realizar un
aprendizaje práctico en la anterior etapa. Por ello, este juego del semáforo no
solo les motivará al tratarse de algo que les llame el interés, sino que
afianzará el aprendizaje de la ortografía sin que llegue a suponer una tarea
repetitiva y cansada.
El currículo de Primaria que
trata el área de Lengua Castellana para el 1º curso presenta unos contenidos aplicables
a la actividad dentro del bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
-Recursos gráficos en la
comunicación escrita. Método de lectoescritura.
-Aplicación de las normas
ortográficas elementales y signos de puntuación.
-Caligrafía. Orden y
presentación.
Y unos estándares de aprendizaje
relacionados con lo anterior:
-Aplica correctamente las
normas ortográficas básicas.
-Mejora su producción escrita
a través de un plan de escritura.
PUESTA
EN PRÁCTICA
-Mediante una asamblea
enseñaremos a los niños el dibujo o fotografía de un semáforo con las distintas
posiciones de las luces. Podríamos empezar a entablar la conversación
preguntándoles: ¿Sabéis que es un semáforo? ¿Para qué sirve? ¿Por qué tiene
distintas luces? Y de ahí seguir el hilo escuchando las opiniones que tengan
los niños respecto al tema. Ha de quedar claro que en particular la luz verde
del semáforo indica que puedes pasar aunque para nuestra actividad significará
“¡Buen trabajo!” y la luz roja que impide el paso, lo traduciremos como
“¡Vuelve a intentarlo!!” indicando que la tarea llevada a cabo no es correcta y
hay que repetirla.
-Seguidamente expondremos el
material. Dedicaremos una sesión a modo de “taller” para hacer nuestras cajas,
ya que cada alumno tendrá la suya encima de la mesa. Pueden decorarla a su
gusto y poner las etiquetas en cada apartado en que hemos dividido la caja.
-Para empezar a llevar a cabo
el juego, realizamos una actividad ortográfica. Cada niño irá saliendo a la
pizarra y escribirá la palabra o frase que el profesor le dicte. Si la grafía
no es correcta, el niño volverá a su sitio y hará una ficha con esa palabra o
frase para meterla en la zona de la caja que tiene la pegatina roja. Unos días
después, el profesor toma todas las tarjetas de los niños que estén en el
apartado rojo y vuelve a preguntar a cada uno la misma palabra o frase que no
escribieron bien. Si en la segunda ronda lo hacen bien, la ficha será corregirá
y pasará al apartado de la pegatina verde para poder seguir con otras palabras
distintas u otra tarea de ortografía.
-Esta actividad no solo puede
ser individual, sino que podemos aprovechar el recurso de las cajas y el
semáforo para convertirlo en un juego más dinámico. Pondremos una caja más
grande dividida en dos apartados, salvo que la diferencia es que habrá otra
cajita con varias palabras escritas en pequeños papeles. Los niños tendrán que
leer la palabra (que podrá estar bien o mal escrita) y decidir en qué apartado
la insertarán, si donde está la pegatina verde o la roja.
EVALUACIÓN
Al ser una actividad con una
sola respuesta posible, el tutor la corregirá y analizará con cada alumno en
particular cuantos fallos y aciertos han tenido, insistiendo más en los fallos
para rectificarlos y que vean donde han cometido el error.
Para evaluar esta actividad,
podemos seguir una tabla de ítems:
|
ALUMNO “X”
|
SI
|
NO
|
CON DIFICULTAD
|
PROPUESTAS DE MEJORA
|
|
Realiza
correctamente la grafía
|
|
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|
|
|
Sabe pronunciar
correctamente palabras y frases
|
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|
|
|
|
Pone atención en los
fallos
|
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|
Se esfuerza en
escribir bien
|
|
|
|
|
|
Entiende las reglas
básicas ortográficas
|
|
|
|
|
También se tendrá en cuenta
si se han cumplido todos los objetivos con esta actividad, si los niños han
mejorado en su caligrafía, si han aprendido a escribir palabras nuevas,
discriminan entre la tarea correcta y la que no….
Y para concluir haremos un
debate común al finalizar la actividad. Los niños son los que aportan más ideas
para que un juego sea más interesante y para ello apuntaremos todas las
opiniones que tengan, dando razonamientos de porqué cambiarían cosas de la
actividad, que recursos podríamos usar para hacerla más divertida, etc.
Esta actividad incluso puede
trasplantarse al hogar familiar mediante las tareas escolares. Cuando los
alumnos traigan las tareas a clase, el profesor las corregirá y las pondrá en
cada caja, dependiendo si están bien hechas o no. Aquellos ejercicios que estén
mal, serán corregidos en grupo y también individualmente para que cada niño vea
los fallos que ha tenido y se sienta motivado para hacerlo mejor la próxima
vez.
Al estar con niños tan pequeños,
es conveniente hacer algún tipo de refuerzo o premio. Si los niños consiguen
tener muchas fichas en el apartado verde recibirán una compensación y a la vez
motivación para cometer menos errores con el paso de la rutina diaria.
ACTIVIDADES
SEMÁNTICAS:
1º
Actividad: La clase está llena de…
PREPARACIÓN
a) Objetivos:
-Ampliar vocabulario mediante
el uso de distintos sustantivos.
-Realizar descripciones
específicas de objetos.
-Aprender a verbalizar las
cualidades que observamos de las cosas.
b) Materiales:
-Los mismos objetos fijos y
móviles de la clase que se observen.
c) Curso:
El curso al que va dirigida
la actividad es el primero del primer ciclo de Educación Primaria, en el cual
los alumnos acaban de dejar atrás la Educación Infantil y tienen que
desarrollar nuevas capacidades en relación a lo exigido en esta etapa.
Los alumnos del primer ciclo
necesitan explorar su entorno y más en el 1º curso en el que la familiarización
con la nueva aula es imprescindible para desarrollar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En estas edades el repertorio lingüístico aún es “sencillo” y
directo, por lo que esta actividad les ayudará a afianzar conceptos y aprender
a hacer descripciones con exactitud.
En relación al currículo de
Primaria, podemos establecer unas directrices comunes al desarrollo de esta
actividad que proponemos siguiendo los estándares de aprendizaje incluidos en
el primer bloque: Comunicación oral de dicho currículo:
-Emplea la lengua oral con
distintas finalidades y como forma de comunicación y expresión personal en
distintos ámbitos y situaciones.
-Muestra una actitud de
escucha activa.
-Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad en sus expresiones para las diferentes funciones del
lenguaje.
Aunque la actividad tenga la
finalidad de practicar la semántica también es una tarea oral y comunicativa,
por lo que lo relacionamos directamente con el primer bloque del currículo.
PUESTA
EN PRÁCTICA
-El primero paso que
llevaremos a cabo para esta tarea será organizar una asamblea en común. Haremos
la pregunta general ¿Qué es un sustantivo? Para ver si los niños responden
expresando sus opiniones y no saben el significado del término. No podemos
empezar esta actividad si los niños desconocen el significado de la palabra
sustantivo, así que se la explicaremos en la pizarra poniendo ejemplos.
-Después pediremos a los
niños que observen la clase durante unos minutos. Les diremos que tienen que
fijarse en todos los objetos que nos rodean, así como el material de clase, el
suyo propio, la ropa….
-Seguidamente tras hacer una
observación directa pasaremos a realizar el juego. El tutor actuará como guía y
será el primero en empezar. Por ejemplo: La clase está llena de….¡¡mesas!!! La
palabra “mesa” es un sustantivo y tienen varias características, tienen forma
de rectángulo, son verdes, tienen cuatro patas, etc. Los niños seguirán el
ejemplo del tutor y tendrán que ir diciendo uno por uno la misma frase y
completarla con sustantivos distintos apreciando sus características.
-Una vez echa una ronda y que
los niños hayan entendido la mecánica de la actividad, podemos incluir
características del sustantivo como por ejemplo el número, para que distingan
si es plural o singular. En el ejemplo anterior expuesto por el tutor al hablar
de “mesas” nos serviría para preguntar a los alumnos ¿¿mesas es un sustantivo
singular o plural? ¿Estoy hablando de varias mesas o solo de una mesa? Como
apoyo a la comunicación oral podemos añadir el refuerzo visual tocando varias
mesas cuando dice el número “plural” y tocando solo una cuando hablamos del
“singular”.
-Con esta actividad no solo
les introducimos en uno de los elementos principales de la semántica como es el
sustantivo sino que podemos añadir la morfología del mismo con los componentes
del número y género por ejemplo.
EVALUACIÓN
Cada alumno dará una
respuesta posible a la pregunta que le hagamos aunque también puede tener
múltiples respuestas al describir el sustantivo dado.
El principal método de
evaluación será la observación objetiva, directa y sistemática y contaremos con
una tabla para comprobar si cada alumno ha conseguido los objetivos propuestos
de la actividad:
|
ALUMNO “X”
|
SI
|
NO
|
A VECES
|
PROPUESTAS DE MEJORA
|
|
¿Entiende
lo que es un sustantivo?
|
|
|
|
|
|
¿Sabe
nombrar varios sustantivos en un entorno determinado?
|
|
|
|
|
|
¿Describe
los objetos del aula?
|
|
|
|
|
|
¿Mantiene
la escucha activa?
|
|
|
|
|
|
¿Respeta
el turno de palabra?
|
|
|
|
|
No solo evaluaremos el
proceso de aprendizaje de nuestros alumnos sino también de nuestro propio
proceso de enseñanza en relación con la tarea propuesta:
Ø ¿La
temporalización de la actividad ha sido correcta?
Ø ¿Los
alumnos han participado en grupo respetándose unos a otros?
Ø ¿Les ha
parecido interesante la actividad?
Ø ¿Han
aprendido a nombrar sustantivos?
Como siempre contaremos con
una puesta en común final para que los niños expresen oralmente sus opiniones
respecto al resultado de la actividad y podemos proponerles nuevos retos para
que sigan practicando fuera del aula el uso de los sustantivos. Por ejemplo
podemos decirles que no solo nombre sustantivos en clase, sino en la calle, en
el patio, en su casa…..cambiando para ello la frase que usábamos como rito:
-La calle está llena de….
-Mi casa está llena de….
-El patio está lleno de….
De este modo promovemos su
motivación y atención al tener que ir pendientes de todo lo que les rodea en el
entorno en que se desenvuelven ya que la observación e incluso la exploración,
están presentes en todo momento ligados al aprendizaje de la semántica.
2º
Actividad: La palabra viva
PREPARACIÓN
a) Objetivos:
-Usar la expresión corporal
como medio de comunicación.
-Estimular la imaginación en
la adivinanza de palabras.
-Favorecer la motivación y
disfrute al hacer la actividad.
b) Material:
-No usaremos material físico
sino el propio cuerpo como recurso natural.
c) Curso:
Esta actividad también está
dirigida a alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Aunque puede
llevarse a cabo con el 2º curso, la enfocamos principalmente para el 1º curso
ya que es una actividad que puede aplicarse como juego por su contenido
dinámico y expresivo.
Los niños aún están en la
etapa de querer convertir cualquier actividad en un juego, por lo que al usar
el cuerpo como recurso de comunicación podemos aprovechar a potenciar su
interés y participación. El aprendizaje será más efectivo en la práctica
reforzada por elementos visuales ya que la acción favorece el desarrollo
cognitivo de los alumnos.
Respecto al currículo se
trabajan en el primer bloque de comunicación oral los contenidos y criterios de
evaluación conectados directamente al logro de los objetivos de esta actividad:
-Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales: Integrar y reconocer la información verbal y
no verbal de las interacciones orales, complementadas con imágenes y sonidos.
Como estándar de aprendizaje
tenemos: Emplea recursos no lingüísticos para comunicarse en las interacciones
orales.
PUESTA
EN PRÁCTICA
-Antes de empezar la
actividad hablaremos a los niños de la expresión corporal. Les explicaremos que
podemos usar otros recursos de nuestro cuerpo para comunicarse aparte del
lenguaje verbal conocido por comunicación no-verbal. Pondremos algún ejemplo
usando mímica, como representar a un animal (hacemos el movimiento de un
pingüino) pero les diremos que no tienen que adivinar el animal en cuestión,
sino decir la palabra que le representa como en este caso el sustantivo:
pingüino.
-A continuación daremos paso
al juego eligiendo a uno de los alumnos. El tutor le dirá al oído una palabra
(por ejemplo silla) y el niño tendrá que hacer mímica para representarla. El
primer alumno que acierte, saldrá a representar la siguiente palabra y así
sucesivamente.
-Después pasaremos del juego
guiado al libre, en el que ya serán los propios alumnos los que tendrán que
pensar una palabra y representarla sin ayuda del tutor, ya que éste será un
participante más para adivinar.
-Con esta actividad ampliamos
el vocabulario que poseen nuestros alumnos sobre todo lo que les rodea y les
introducimos nuevamente en el concepto del sustantivo con otra variante a
través de la comunicación no verbal.
EVALUACIÓN
Al principio de la actividad
solo es posible que cada alumno dé una respuesta fija a través de la mímica
observada, pero cuando los niños participan sin guía del tutor, pueden usar una
palabra que los niños usen en distintos entornos, como por ejemplo silla de
sentarse a comer o silla de montar a caballo. El objetivo de esta tarea es
estimular la participación y motivación de los niños, que den respuesta a sus
curiosidades y verbalicen aquello que están observando mediante la mímica de
otro compañero.
Como es habitual evaluaremos
una serie de ítems respecto al proceso de aprendizaje:
|
ALUMNO “X”
|
SI
|
NO
|
CON DIFICULTAD
|
ASPECTOS A MEJORAR
|
|
¿Entiende
la dinámica de la actividad?
|
|
|
|
|
|
¿Realiza
una correcta expresión con el cuerpo?
|
|
|
|
|
|
¿Participa
en grupo?
|
|
|
|
|
|
¿Respeta
su turno?
|
|
|
|
|
También los propios alumnos
evaluarán la actividad comprobando si se ha adecuado a sus intereses y
expectativas rodeando una de las opciones propuestas:
|
NOMBRE
DEL ALUMNO:
|
|
¿He
participado en la actividad?
¿He
hecho bien la mímica?
¿Mis
compañeros han adivinado mi palabra?
¿Me
gustaría volver a hacer este juego?
|
SI
SI
SI
SI
|
NO
NO
NO
NO
|
Para finalizar haremos una
puesta en común tras realizar la autoevaluación contrastando las opiniones de
cada alumno y viendo como se expresan entre ellos. Esta actividad une la
expresión no verbal con el lenguaje implícito en los gestos por lo que es un gran
recurso de aprendizaje para la asimilación del contenido lingüístico a través
de la acción corporal y visual.
