Actividad Bloque IV. Ortografía y Semántica

ACTIVIDADES ORTOGRÁFICAS:

1º Actividad: Bingo ortográfico

PREPARACIÓN

a) Objetivos:

-Ampliar vocabulario con palabras de distinta complejidad.

-Discriminar palabras según su grafía.

-Mantener la atención en el trascurso de la actividad

-Desarrollar la rapidez visual en la lectura de palabras.

b) Material:

-Cartulinas y folios para elaborar las tarjetas con las letras.

-Bolígrafos y rotuladores para resaltar las distintas grafías.

c) Curso:

Esta actividad está dirigida a alumnos pertenecientes al 2º curso de Educación Primaria.

En relación con el currículo, esta actividad en la que trabajamos las palabras según su grafía está relacionada con los criterios a alcanzar en este nivel:

-Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.

-Conocimiento y uso del sistema de lectoescritura.

-Usar las normas y estrategias de la escritura y de los aspectos gráficos para la producción de textos.

Respecto al desarrollo evolutivo de estos alumnos podemos decir que se encuentran en la etapa en que necesitan manipular todo lo que tiene a su alrededor para experimentar y llegar a distintas conclusiones. En referencia al lenguaje los niños de 2º curso van asimilando las estructuras básicas de la lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez más correctas aunque como siguen escribiendo mal algunas palabras, esta actividad sirve para reforzar las normas de ortografía y distinguir las grafías de diversa complejidad.

PUESTA EN PRÁCTICA

-Antes que nada realizaremos una lluvia de ideas para saber lo que los niños saben respeto a la actividad que vamos a proponer. Comenzaremos analizando la palabra “bingo” y qué entienden ellos por esto, así como sus experiencias personales respecto a este juego. (Si han jugado con alguien de su familia o en alguna fiesta…)

-Después pasaremos a explicar la actividad. Les enseñaremos a los niños el material que vamos a utilizar, las tarjetas que tendrán cada uno en blanco para ir apuntando las palabras.

-En la pizarra les explicaremos qué es lo que tienen que escribir en las tarjetas. De este modo los alumnos pueden visualizar diferentes palabras con su correspondiente grafía para que puedan copiarlas en sus tarjetas. Otra variante sería el que los propios niños piensen en unas cuantas palabras y las vayamos poniendo en común en la pizarra.

-Una vez que tengamos todas las palabras escritas y haber comprobado que todos los niños las han apuntado en cada tarjeta, borraremos la pizarra para empezar el juego. El tutor que actuará de guía, realizará la primera ronda para servir de ejemplo a los alumnos. Irá diciendo las palabras en voz alta, una por una y los niños tendrán que ir tachándolas según las vayan oyendo hasta que uno sea más rápido y cante bingo. En este ejemplo se trabajaría el objetivo de anticipación visual y la motivación al tener a los niños pendientes de escuchar las palabras para ir tachándolas. Otro ejemplo sería tal como viene en la documentación teórica del bloque 4 en el que cada niño escriba veinte palabras distintas para que todas las tarjetas no sean iguales y el profesor vaya diciendo palabras al azar. De este modo el juego se hace más largo y crea más expectación en los niños.

-Tras haber hecho varios intentos, los niños lo harán solos esta vez. Escogeremos a un representante, el primero que cante “bingo” el cual hará el papel de profesor y dirá en voz alta distintas palabras con ayuda del profesor para que sus compañeros las tachen.

EVALUACIÓN

Al ser una actividad con múltiples respuestas (cada niño ha pensado palabras diferentes y posiblemente no coincidan entre ellos) saldrán uno por uno a la pizarra para ir escribiendo algunas de las palabras que ellos hayan pensado. Observaremos la complejidad de la grafía, si son palabras fáciles o más largas y complicadas en el trazo. Preguntaremos a los niños porqué han pensado en esas palabras para ver cómo defienden sus opiniones y dan razones de su elección.

También observaremos su grado de satisfacción con una sencilla autoevaluación:

BINGO ORTOGRÁFICO	SI	NO
¿Me ha gustado la actividad?
¿Ha sido fácil?
¿Me ha resultado interesante?
¿Lo he pasado bien?
¿Me gustaría volver a hacerla otro día?

Y como docentes nos evaluaremos para ver si la actividad ha sido efectiva:

OBJETIVOS	SI	NO	COSAS QUE MEJORAR/CAMBIAR
¿Se ha ampliado vocabulario nuevo?
¿Distinguen palabras dependiendo de la grafía?
¿Han estado atentos durante la actividad?
¿Los alumnos han participado activamente?

Para finalizar realizaremos entre todos una puesta en común. Preguntaremos a los niños su opinión respecto a la actividad. Si les gustaría volver a hacerla, si les ha parecido interesante…y sobre todo qué cambiaríamos en el juego y porqué. De este modo se involucra a los niños a que sigan participando después de haber hecho el juego, porque con sus ideas podemos “remodelar” la actividad y hacerla de un modo más adaptado a sus intereses.

2º Actividad: El semáforo

PREPARACIÓN

a) Objetivos:

-Afianzar la ortografía mediante una actividad.

-Distinguir entre el trabajo bien hecho del que no.

-Potenciar el esfuerzo para ejecutar correctamente una tarea.

b) Material:

-Folios para elaborar las fichas.

-Cajas de cartón para guardar las fichas.

-Etiquetas de colores (rojo y verde).

c) Curso:

Esta actividad sería adecuada ponerla en práctica con alumnos del primer ciclo de Educación Primaria, concretamente el primer curso.

Esta etapa es crucial en el aprendizaje de la ortografía, ya que los niños acaban de abandonar la etapa de Educación Infantil y muchos de ellos no han afianzado el método de la lectoescritura y la grafía de las palabras.

Los alumnos se encuentran en un periodo de estimulación y exploración constante, deben ser motivados para hacer tareas que sean interesantes y con un grado de complejidad adaptado a sus capacidades. Muchas de las actividades que realicemos con ellos en clase han de ser prácticas, como un juego, ya que están acostumbrados a realizar un aprendizaje práctico en la anterior etapa. Por ello, este juego del semáforo no solo les motivará al tratarse de algo que les llame el interés, sino que afianzará el aprendizaje de la ortografía sin que llegue a suponer una tarea repetitiva y cansada.

El currículo de Primaria que trata el área de Lengua Castellana para el 1º curso presenta unos contenidos aplicables a la actividad dentro del bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

-Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura.

-Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.

-Caligrafía. Orden y presentación.

Y unos estándares de aprendizaje relacionados con lo anterior:

-Aplica correctamente las normas ortográficas básicas.

-Mejora su producción escrita a través de un plan de escritura.

PUESTA EN PRÁCTICA

-Mediante una asamblea enseñaremos a los niños el dibujo o fotografía de un semáforo con las distintas posiciones de las luces. Podríamos empezar a entablar la conversación preguntándoles: ¿Sabéis que es un semáforo? ¿Para qué sirve? ¿Por qué tiene distintas luces? Y de ahí seguir el hilo escuchando las opiniones que tengan los niños respecto al tema. Ha de quedar claro que en particular la luz verde del semáforo indica que puedes pasar aunque para nuestra actividad significará “¡Buen trabajo!” y la luz roja que impide el paso, lo traduciremos como “¡Vuelve a intentarlo!!” indicando que la tarea llevada a cabo no es correcta y hay que repetirla.

-Seguidamente expondremos el material. Dedicaremos una sesión a modo de “taller” para hacer nuestras cajas, ya que cada alumno tendrá la suya encima de la mesa. Pueden decorarla a su gusto y poner las etiquetas en cada apartado en que hemos dividido la caja.

-Para empezar a llevar a cabo el juego, realizamos una actividad ortográfica. Cada niño irá saliendo a la pizarra y escribirá la palabra o frase que el profesor le dicte. Si la grafía no es correcta, el niño volverá a su sitio y hará una ficha con esa palabra o frase para meterla en la zona de la caja que tiene la pegatina roja. Unos días después, el profesor toma todas las tarjetas de los niños que estén en el apartado rojo y vuelve a preguntar a cada uno la misma palabra o frase que no escribieron bien. Si en la segunda ronda lo hacen bien, la ficha será corregirá y pasará al apartado de la pegatina verde para poder seguir con otras palabras distintas u otra tarea de ortografía.

-Esta actividad no solo puede ser individual, sino que podemos aprovechar el recurso de las cajas y el semáforo para convertirlo en un juego más dinámico. Pondremos una caja más grande dividida en dos apartados, salvo que la diferencia es que habrá otra cajita con varias palabras escritas en pequeños papeles. Los niños tendrán que leer la palabra (que podrá estar bien o mal escrita) y decidir en qué apartado la insertarán, si donde está la pegatina verde o la roja.

EVALUACIÓN

Al ser una actividad con una sola respuesta posible, el tutor la corregirá y analizará con cada alumno en particular cuantos fallos y aciertos han tenido, insistiendo más en los fallos para rectificarlos y que vean donde han cometido el error.

Para evaluar esta actividad, podemos seguir una tabla de ítems:

ALUMNO “X”	SI	NO	CON DIFICULTAD	PROPUESTAS DE MEJORA
Realiza correctamente la grafía
Sabe pronunciar correctamente palabras y frases
Pone atención en los fallos
Se esfuerza en escribir bien
Entiende las reglas básicas ortográficas

También se tendrá en cuenta si se han cumplido todos los objetivos con esta actividad, si los niños han mejorado en su caligrafía, si han aprendido a escribir palabras nuevas, discriminan entre la tarea correcta y la que no….

Y para concluir haremos un debate común al finalizar la actividad. Los niños son los que aportan más ideas para que un juego sea más interesante y para ello apuntaremos todas las opiniones que tengan, dando razonamientos de porqué cambiarían cosas de la actividad, que recursos podríamos usar para hacerla más divertida, etc.

Esta actividad incluso puede trasplantarse al hogar familiar mediante las tareas escolares. Cuando los alumnos traigan las tareas a clase, el profesor las corregirá y las pondrá en cada caja, dependiendo si están bien hechas o no. Aquellos ejercicios que estén mal, serán corregidos en grupo y también individualmente para que cada niño vea los fallos que ha tenido y se sienta motivado para hacerlo mejor la próxima vez.

Al estar con niños tan pequeños, es conveniente hacer algún tipo de refuerzo o premio. Si los niños consiguen tener muchas fichas en el apartado verde recibirán una compensación y a la vez motivación para cometer menos errores con el paso de la rutina diaria.

ACTIVIDADES SEMÁNTICAS:

1º Actividad: La clase está llena de…

PREPARACIÓN

a) Objetivos:

-Ampliar vocabulario mediante el uso de distintos sustantivos.

-Realizar descripciones específicas de objetos.

-Aprender a verbalizar las cualidades que observamos de las cosas.

b) Materiales:

-Los mismos objetos fijos y móviles de la clase que se observen.

c) Curso:

El curso al que va dirigida la actividad es el primero del primer ciclo de Educación Primaria, en el cual los alumnos acaban de dejar atrás la Educación Infantil y tienen que desarrollar nuevas capacidades en relación a lo exigido en esta etapa.

Los alumnos del primer ciclo necesitan explorar su entorno y más en el 1º curso en el que la familiarización con la nueva aula es imprescindible para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En estas edades el repertorio lingüístico aún es “sencillo” y directo, por lo que esta actividad les ayudará a afianzar conceptos y aprender a hacer descripciones con exactitud.

En relación al currículo de Primaria, podemos establecer unas directrices comunes al desarrollo de esta actividad que proponemos siguiendo los estándares de aprendizaje incluidos en el primer bloque: Comunicación oral de dicho currículo:

-Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de comunicación y expresión personal en distintos ámbitos y situaciones.

-Muestra una actitud de escucha activa.

-Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones para las diferentes funciones del lenguaje.

Aunque la actividad tenga la finalidad de practicar la semántica también es una tarea oral y comunicativa, por lo que lo relacionamos directamente con el primer bloque del currículo.

PUESTA EN PRÁCTICA

-El primero paso que llevaremos a cabo para esta tarea será organizar una asamblea en común. Haremos la pregunta general ¿Qué es un sustantivo? Para ver si los niños responden expresando sus opiniones y no saben el significado del término. No podemos empezar esta actividad si los niños desconocen el significado de la palabra sustantivo, así que se la explicaremos en la pizarra poniendo ejemplos.

-Después pediremos a los niños que observen la clase durante unos minutos. Les diremos que tienen que fijarse en todos los objetos que nos rodean, así como el material de clase, el suyo propio, la ropa….

-Seguidamente tras hacer una observación directa pasaremos a realizar el juego. El tutor actuará como guía y será el primero en empezar. Por ejemplo: La clase está llena de….¡¡mesas!!! La palabra “mesa” es un sustantivo y tienen varias características, tienen forma de rectángulo, son verdes, tienen cuatro patas, etc. Los niños seguirán el ejemplo del tutor y tendrán que ir diciendo uno por uno la misma frase y completarla con sustantivos distintos apreciando sus características.

-Una vez echa una ronda y que los niños hayan entendido la mecánica de la actividad, podemos incluir características del sustantivo como por ejemplo el número, para que distingan si es plural o singular. En el ejemplo anterior expuesto por el tutor al hablar de “mesas” nos serviría para preguntar a los alumnos ¿¿mesas es un sustantivo singular o plural? ¿Estoy hablando de varias mesas o solo de una mesa? Como apoyo a la comunicación oral podemos añadir el refuerzo visual tocando varias mesas cuando dice el número “plural” y tocando solo una cuando hablamos del “singular”.

-Con esta actividad no solo les introducimos en uno de los elementos principales de la semántica como es el sustantivo sino que podemos añadir la morfología del mismo con los componentes del número y género por ejemplo.

EVALUACIÓN

Cada alumno dará una respuesta posible a la pregunta que le hagamos aunque también puede tener múltiples respuestas al describir el sustantivo dado.

El principal método de evaluación será la observación objetiva, directa y sistemática y contaremos con una tabla para comprobar si cada alumno ha conseguido los objetivos propuestos de la actividad:

ALUMNO “X”	SI	NO	A VECES	PROPUESTAS DE MEJORA
¿Entiende lo que es un sustantivo?
¿Sabe nombrar varios sustantivos en un entorno determinado?
¿Describe los objetos del aula?
¿Mantiene la escucha activa?
¿Respeta el turno de palabra?

No solo evaluaremos el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos sino también de nuestro propio proceso de enseñanza en relación con la tarea propuesta:

Ø  ¿La temporalización de la actividad ha sido correcta?

Ø  ¿Los alumnos han participado en grupo respetándose unos a otros?

Ø  ¿Les ha parecido interesante la actividad?

Ø  ¿Han aprendido a nombrar sustantivos?

Como siempre contaremos con una puesta en común final para que los niños expresen oralmente sus opiniones respecto al resultado de la actividad y podemos proponerles nuevos retos para que sigan practicando fuera del aula el uso de los sustantivos. Por ejemplo podemos decirles que no solo nombre sustantivos en clase, sino en la calle, en el patio, en su casa…..cambiando para ello la frase que usábamos como rito:

-La calle está llena de….

-Mi casa está llena de….

-El patio está lleno de….

De este modo promovemos su motivación y atención al tener que ir pendientes de todo lo que les rodea en el entorno en que se desenvuelven ya que la observación e incluso la exploración, están presentes en todo momento ligados al aprendizaje de la semántica.

2º Actividad: La palabra viva

PREPARACIÓN

a) Objetivos:

-Usar la expresión corporal como medio de comunicación.

-Estimular la imaginación en la adivinanza de palabras.

-Favorecer la motivación y disfrute al hacer la actividad.

b) Material:

-No usaremos material físico sino el propio cuerpo como recurso natural.

c) Curso:

Esta actividad también está dirigida a alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Aunque puede llevarse a cabo con el 2º curso, la enfocamos principalmente para el 1º curso ya que es una actividad que puede aplicarse como juego por su contenido dinámico y expresivo.

Los niños aún están en la etapa de querer convertir cualquier actividad en un juego, por lo que al usar el cuerpo como recurso de comunicación podemos aprovechar a potenciar su interés y participación. El aprendizaje será más efectivo en la práctica reforzada por elementos visuales ya que la acción favorece el desarrollo cognitivo de los alumnos.

Respecto al currículo se trabajan en el primer bloque de comunicación oral los contenidos y criterios de evaluación conectados directamente al logro de los objetivos de esta actividad:

-Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales: Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de las interacciones orales, complementadas con imágenes y sonidos.

Como estándar de aprendizaje tenemos: Emplea recursos no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

PUESTA EN PRÁCTICA

-Antes de empezar la actividad hablaremos a los niños de la expresión corporal. Les explicaremos que podemos usar otros recursos de nuestro cuerpo para comunicarse aparte del lenguaje verbal conocido por comunicación no-verbal. Pondremos algún ejemplo usando mímica, como representar a un animal (hacemos el movimiento de un pingüino) pero les diremos que no tienen que adivinar el animal en cuestión, sino decir la palabra que le representa como en este caso el sustantivo: pingüino.

-A continuación daremos paso al juego eligiendo a uno de los alumnos. El tutor le dirá al oído una palabra (por ejemplo silla) y el niño tendrá que hacer mímica para representarla. El primer alumno que acierte, saldrá a representar la siguiente palabra y así sucesivamente.

-Después pasaremos del juego guiado al libre, en el que ya serán los propios alumnos los que tendrán que pensar una palabra y representarla sin ayuda del tutor, ya que éste será un participante más para adivinar.

-Con esta actividad ampliamos el vocabulario que poseen nuestros alumnos sobre todo lo que les rodea y les introducimos nuevamente en el concepto del sustantivo con otra variante a través de la comunicación no verbal.

EVALUACIÓN

Al principio de la actividad solo es posible que cada alumno dé una respuesta fija a través de la mímica observada, pero cuando los niños participan sin guía del tutor, pueden usar una palabra que los niños usen en distintos entornos, como por ejemplo silla de sentarse a comer o silla de montar a caballo. El objetivo de esta tarea es estimular la participación y motivación de los niños, que den respuesta a sus curiosidades y verbalicen aquello que están observando mediante la mímica de otro compañero.

Como es habitual evaluaremos una serie de ítems respecto al proceso de aprendizaje:

ALUMNO “X”	SI	NO	CON DIFICULTAD	ASPECTOS A MEJORAR
¿Entiende la dinámica de la actividad?
¿Realiza una correcta expresión con el cuerpo?
¿Participa en grupo?
¿Respeta su turno?

También los propios alumnos evaluarán la actividad comprobando si se ha adecuado a sus intereses y expectativas rodeando una de las opciones propuestas:

NOMBRE DEL ALUMNO:
¿He participado en la actividad? ¿He hecho bien la mímica? ¿Mis compañeros han adivinado mi palabra? ¿Me gustaría volver a hacer este juego?	SI SI SI SI	NO NO NO NO

Para finalizar haremos una puesta en común tras realizar la autoevaluación contrastando las opiniones de cada alumno y viendo como se expresan entre ellos. Esta actividad une la expresión no verbal con el lenguaje implícito en los gestos por lo que es un gran recurso de aprendizaje para la asimilación del contenido lingüístico a través de la acción corporal y visual.